Primera sesión con Luz

La primera sesión del grupo 1 con la profesora Luz Valencia ha sido un buen complemento a la sesión introductoria que tuvimos con la profesora Ana Fontenla. Comenzamos por una reflexión muy pertinente para nosotras/os como futuros docentes sobre las tres competencias o saberes que debemos reunir para ser profesoras/es competentes:

·      saber teórico (saber)

·      saber práctico (saber hacer)

·      saber emocional (saber ser)

En la sencillez de estos tres saberes y en su aleación reside la complejidad de ser docente, pues puede no resultar difícil reunirlos por separado, o incluso por parejas, pero la experiencia nos demuestra que no es tan común como nos gustaría que los docentes reúnan este trío áureo. Así, nos encontramos a menudo con docentes con buen saber teórico y práctico, pero con un pobre saber emocional. O con un saber emocional y práctico importante, pero con escaso saber teórico. Las combinaciones pueden ser diversas, pero en todo caso, la reflexión que me evoca pensar en estos tres saberes es que debemos procurar autoevaluarnos y conocer cuál de ellos necesitamos trabajar y desarrollar, tanto en nuestro propio beneficio como en el de nuestro alumnado.

Esto me lleva a la segunda reflexión a la que llegué al término de esta primera sesión con Luz, que tiene que ver con las siete competencias clave. Tras ir desgranando con múltiples ejemplos prácticos la manera en la que podemos incorporar estas competencias clave a nuestra docencia, llegué a la conclusión de que existe una relación directa muy importante entre los tres saberes del profesorado y su capacidad para incorporar de manera efectiva las siete competencias clave a su docencia. Y, en particular, me resulta particularmente llamativa la necesidad de poner el foco de atención sobre el saber emocional, especialmente en un contexto de educación secundaria donde nuestro cuórum está compuesto por mentes en desarrollo, personalidades en formación y seres muy sensibles a lo que proyectamos como docentes y referentes adultos.

La formación permanente del profesorado es esencial.
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No cabe duda de que, en tanto que agentes educativos, tenemos una responsabilidad de carácter laboral a la hora de cumplir con el currículum, contenedor de estas competencias clave. Mas cuando hablamos de competencias como la como de Aprender a aprender (CAA), las Competencias sociales y cívicas (CSC), la del Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) o la de Conciencia y  expresiones culturales, esta responsabilidad trasciende lo meramente curricular y exige de nosotros formación, asimilación y compromiso expreso con el trabajo de determinados valores, y la aplicación de determinadas perspectivas transversales, como la perspectiva de derechos humanos o la perspectiva de género.

Quiero hacer hincapié en la necesidad de formación seria y sólida en el saber emocional, en general, y en las perspectivas de derechos humanos y género, en particular, puesto que son cuestiones a las que muchas personas dedican su vida y trayectoria profesional, y que no consisten simplemente en proponer un debate sobre algún tema polémico en clase, sin más. Informarse y formarse es esencial para cortar de raíz la perpetuación de determinadas conductas nocivas y para empoderar al alumnado para que pueda producirse un cambio de paradigma. De hecho, la introducción del conflicto en el aula puede tener un resultado contraproducente si no sabe manejarse adecuadamente por la figura del moderador/a, quien en el ámbito educativo debe actuar también como fuente de información experta que pueda transmitir y explicar con solvencia y claridad los valores que han motivado la reflexión sobre ese conflicto. En este sentido, debo confesar que me  llama poderosamente la atención que en este mismo Máster de profesorado, donde se está formando a una promoción de aspirantes a docentes de secundaria, no exista ningún módulo que trabaje de forma explícita, por ejemplo, la perspectiva de género y la violencia de género, o el acoso escolar. No es posible que vayamos a realizar una correcta incorporación de las competencias clave a nuestra docencia sin formación específica en estas cuestiones, pues lo más probable es que caigamos en discursos vacíos o argumentos superados que no ayuden realmente a dotar a nuestro alumnado de las herramientas necesarias para prevenir y enfrentar estos problemas, de una incidencia sumamente alarmante en nuestra sociedad.

Por ello, creo que para garantizar una correcta y efectiva incorporación de las competencias clave en el aula, los y las docentes debemos formarnos y reciclarnos de manera continua en las propias competencias y en los contenidos que vamos a trabajar con ellas. Solo así será nuestra labor realmente efectiva y no contraproducente.